Conclusión:
A partir de la información recabada, es posible concluir que parte de las y los estudiantes de Psicología de la Universidad de Guanajuato perciben como actividades que aportan a su aprendizaje aquellas en donde puedan elaborar el conocimiento adquirido mediante trabajos que permitan expresarse de manera libre pero estructurada, así como los foros de opinión y ensayos, al igual que aquellas mediante las cuales pueden organizar la información, como reportes de lectura, y en donde apliquen el conocimiento adquirido, como las actividades prácticas. A través del análisis del porqué de estas respuestas se encontró que aquellos trabajos que permiten un involucramiento personal con el contenido, por medio de la reflexión, permiten un mayor aprendizaje y aumentan el interés del estudiante; de igual forma, actividades que permitan estructurar la información, mediante síntesis o cualquier forma de organización del conocimiento, son de su agrado ya que permiten integrar el aprendizaje; por último, las y los estudiantes también muestran una inclinación a considerar que la retroalimentación constante del docente es fundamental para generar aprendizaje.
De igual forma, mediante el análisis que se realizó sobre las respuestas de las y los estudiantes sobre las actividades que no consideran que contribuyan cognitivamente, se encuentran las exposiciones cuando en estas no existe una retroalimentación del docente y solo se basan en que las y los estudiantes expliquen el tema, ya que puede resultar aburrido e incluso podría generarse una transmisión de ideas erróneas cuando la/el docente no interviene durante estas. Los exámenes también fueron una respuesta recurrente, estos también se encuentran dentro de las respuestas sobre las actividades que sí aportan a su aprendizaje, la diferencia es que las y los estudiantes consideran que no funcionan cuando solamente se enfocan en reflejar el conocimiento dentro de la memoria a corto plazo, es decir, que se responden mediante memorización; también perciben estos como factores que generan estrés y ansiedad, sobre todo cuando tienen un puntaje alto respecto a la calificación. Otra respuesta que se encontró dentro del análisis fue que no exista una variabilidad en las actividades, la falta de retroalimentación, la falta de preparación del docente y actividades sin una fundamentación clara del porqué se están realizando, ya que pueden ser consideradas como “de relleno”, sin un objetivo claro. Sin embargo, estas actividades, como las exposiciones y exámenes, pueden ser útiles para permitir que la información se mantenga en la memoria de trabajo, es decir, para que el estudiante tenga la información presente, si posteriormente se realiza alguna actividad que pueda retomar el contenido elaborándolo, como organizadores o foros de opinión. De igual forma, es importante que estas actividades que son percibidas con cierto rechazo por parte de las y los estudiantes, puedan ser planeadas agregando algún factor que aumente su atractivo, como incluir un crucigrama en los exámenes, contenido audiovisual en las exposiciones, o incluso agregando algún meme para disminuir la tensión.
Para finalizar, de acuerdo con la Teoría del Procesamiento de la Información (Schunk, 2012) el aprendizaje ocurre cuando el conocimiento adquirido se guarda dentro de la memoria a largo plazo, existiendo tres factores que facilitan este proceso: el significado, la elaboración y la organización. Para que las actividades implementadas en cualquier UDA tengan un impacto cognitivo real deben poseer estas tres características, por lo que las y los estudiantes tendrán que entender el significado de la información que adquieren, debe tener un sentido para ellas y ellos, la información sin sentido se almacenará únicamente en la memoria a corto plazo y se olvidará fácilmente. También debe existir una elaboración, es decir, que la información nueva se relacionen con la previa, con lo que la/el estudiante ya conocía; esto puede lograrse mediante detalles, ejemplos, inferencias, etc., lo cual permitirá un repaso, aumentando la probabilidad de que se genere aprendizaje. Por último, las actividades también deben permitir una organización de la información, esto permite que se capte el contenido relevante y se comprenda la relación entre toda la información que se quiere aprender, permitiendo una integración del contenido.
En conclusión, para propiciar un aprendizaje significativo para las y los estudiantes de Psicología de la Universidad de Guanajuato, es importante que se tome en cuenta qué actividades son aquellas que consideran que aportan a su aprendizaje, y que se procure que estas actividades cuenten con los tres factores mencionados previamente: la significación, elaboración y organización de la información. Esto, junto con la retroalimentación constante del docente, propiciará un trabajo académico que le aporte significado y sentido al contenido aprendido, generando un aprendizaje profundo.
Fuente:
Schunk, D. (2012). Teoría del procesamiento de la información. México: Pearson. https://buo.mx/assets/shunk-teorias_del_aprendizaje---dale-h-schunk.pdf